Reflektioner
seminarium 1
Jag är så glad att vi äntligen ska få lära oss mer om
bedömning. Det är ett svårt ämne och nästintill abstrakt. Jag anser att desto
mer vi samtalar kring bedömning, desto mer kommer en rättvis bild av lgr11 att
uppträda. Hur Lgr11 kan tolkas var ett ämne som Gyllander berörde med under
hennes föreläsning. Trots att läroplanen har förbättrats och tydliggjorts,
finns det fortfarande delar som är tolkningsbara. Detta påverkar givetvis hur
vi bedömer våra elever.
Som Gyllander själv berättade hade även hon till en
början ett mer summativt förhållningssätt till bedömning, men har nu ändrat
riktning. Som det finns beskrivet i Lärande,
skola, bildning, kan vi tydligt se hur vi under historiens gång strävar mer
mot en formativ bedömning och livslångt lärande. Samhället och bedömning har formats
i takt med varandra.
När jag gick på mellanstadiet, för cirka 15 år sedan,
var summativ bedömning min verklighet. Jag skulle kunna rabbla huvudstäder, ben
i kroppen och landskapsblommor. Idag skrattar jag lättsamt åt denna så kallade
verklighet. Mitt uppdrag som lärare är inte att mina elever ska kunna alla
huvudstäder utantill. Det är mer essentiellt att veta vad en huvudstad är! Detta
är ett tankesätt som har skapats i och med denna utbildning. När jag gick ut på
min första VFU var majoriteten av bedömning det muntliga eleven visade i diskussioner,
det skriftliga i diagnoser, prov och betyg. Jag vet fortfarande inte allt om
bedömning, men jag kan med säkerhet säga att det är mer än så! Betyg påverkar
bedömning mycket trots att mer måste vävas in. Framförallt handlar det om att
jag måste få mina elever att förstå det. Många elever som jag pratar med tror
fortfarande att bedömning endast handlar om bokstaven på deras prov.
Under min mellanstadietid fick vi dessutom sällan en
förklaring till varför vi lärde oss saker. Vi blev endast tillsagda att ta upp
böckerna och börja arbeta. För att elever ska kunna utmana deras närmsta
utvecklingszon, krävs att elev i samtal med lärare förklarar var i lärprocessen
man befinner sig och vilket lärandemål som ska uppnås. Var är vi? Vart ska vi?
PISA resultaten sjunker och många lärare stirrar blint med tårfyllda ögon. Jag tror
att många elever inte gör sitt bästa för att de inte vet hur de ska lyckas. Hur
mycket har vi förklarat för eleverna vad det är vi har förväntat oss? Ett prov
ska aldrig präglas av överraskningar såsom 5 minus poäng för en sol eller 4
plus för en hund.
Idag tar vi vara på individen. Vi vet att alla lär sig
olika och skolan gör sitt bästa för att anpassa sig till elevens behov. De didaktiska
grundtankarna om var jag ska lära mig? Hur? Med vem? Skapar för mig en frihet
som kan vara svår att få struktur på… en skola med mycket frihet anses vara
positiv, men kan för mycket frihet hämna eleven?
-
Skapa struktur i friheten?
-
Bedömning är så…abstrakt? Det är svårt att
få elever att förstå att bedömning inte bara handlar om en bokstav. Hur kan vi
lära våra elever mer om bedömning.
-
Jag tror att många elever inte gör sitt
bästa för att de inte vet hur de ska lyckas. Hur mycket har vi förklarat för
eleverna vad det är vi har förväntat oss?
